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《纲要》中辩证唯物史观的教学实践探讨

时间:2016-01-22 来源:未知 作者:傻傻地鱼 本文字数:1728字
标题

  辩证唯物主义历史观是运用辩证唯物主义与历史唯物主义研究历史现象与规律,揭示出社会存在与社会意识之间的复杂动态关系,是马克思主义理论研究历史的方法论。

  《中国近现代史纲要》 的核心理念,就是运用辩证唯物主义历史观透过近代中国百余年历史的变迁,让学生深刻认识中国国情、国史,真正理解和领会中国人民为什么"选择马克思主义"、"选择中国共产党的领导"、"选择走社会主义道路"的历史必然性。但是,由于本课程教学时间短、线索复杂、人物众多,学生的知识背景存在差异、兴趣点也不尽相同,再加上通常是上大课,导致在教学实践中,学生常常是根据个人喜好关注某些事件或历史人物;对于运用辩证唯物主义历史观把握历史逻辑主线却缺乏兴趣,直接影响了本课程的教学效果。

  一、以辩证唯物史观培养学生"历史感"的教学思路

  "历史感"是指主体对某一历史过程产生一种发自内心的体悟。

  主体不是以一个旁观者的身份把历史看作单一、直线、扁平的过去的史实,而是以一个参与者的角色把过去的史实作为鲜活、丰富、立体的、并且逐步融入当下自我思想之中的历程。本课程教学追求的效果,就是在教学实践中让学生有这样一种逐渐沉淀下的"历史感",从而真正体会"三个选择"的必然性以及对当下社会的理性认知,站在现在看历史,站在历史看现在,在以史为镜的同时,紧扣时代的脉搏。基于此,本课题以往教学经验、借鉴学术界相关研究成果,拟以七个宏观问题为线索,运用辩证唯物史观理论阐释学生的困惑,同时也体现出本课程的思想政治澳门金沙线上娱乐功能。第一,鸦片战争百余年,如何评判西方列强对中国的侵略?第二,太平天国运动是中国封建社会后期理论水平最高的农民起义,但同时对中国传统文化进行了大规模的破坏,如何评判太平天国运动?第三,孙中山先生创立的"三民主义"是无数仁人志士在探索改变中国命运的历史过程中的智慧结晶,但为什么"三民主义"在中国并没有被历史选择?第四,鸦片战争以来,西学东渐,如何评判马克思主义理论在中国思想界传播的必然性?第五,马克思主义理论为什么在中国传播过程中会出现多种偏差,如何理解中国共产党人把马克思主义理论中国化的曲折探索历程、以及这一历程的意义?第六,国民党在抗日战争中牺牲了许多高级将领,付出了较大的代价抵御日军,为什么说中国共产党是中华民族抗日战争的中流砥柱?第七,如何看待从社会主义制度建立到"文化大革命"这一历史阶段中的问题,以及如何理解改革开放和走中国特色社会主义道路是中国民族复兴的必然选择?

  二、根据中国近现代史的逻辑主线,结合对学生有影响的当代思潮,设计具体的教学内容

  辩证唯物史观是学生理解历史必然规律,理解"三个选择",理解当下社会的的钥匙。针对传统教学以"时间、地点、人物、事件、过程、意义、影响"为教学要素,学生对历史的认识往往只是停留在对纯粹的"过去发生的史实"的单纯记忆而言,如何以辩证唯物史观为桥梁来贯通历史与现实,从而让学生对历史有真正的体悟,树立正确的历史观,才能切实体现本课程的教学效果。基于此,在教学活动中一方面需要用辩证唯物史观清楚阐释出中国近现代史的逻辑发展脉络,同时需要用历史的眼光评析当下的社会思潮尤其是对当代大学生有一定影响的社会思潮。譬如,从2010年以来在北非和西亚一些国家发生的、以推行西方"民主"、"自由"观念的反政府"阿拉伯之春"运动,到2014 年以来上述地区的极端势力突出与反美浪潮此起彼伏的"阿拉伯之冬";如果结合中国近现代史上西方文化通过不同的方式影响中国文化的变革与转型,但其根本目的是以其价值观、文化观来改变中国历史发展方向,在此基础上再用辩证唯物史观对史实与现实进行评述,就应该能会取得较好的教学效果。

  三、运用辨证唯物史观的教学方法与技巧

  单纯讲道理、讲理论,学生往往觉得枯燥,并不喜欢听。这就需要教师在教学活动中根据学生的知识结构、具体的课堂氛围,运用问题式、讨论式、互动式、探究式等不同的教学方法驾驭与引导,正面立说与反面答疑相结合,最大限度调动学生融入教学活动中。其中,问题教学法是阐述辩证唯物史观的主要的教学方法,这要求提的问题、提问题的方式、提问题的时机、氛围等等都要根据不同学生、不同教学境况灵活运用;同时,在学生讨论问题时,教师要善于把握时机与尺度,既让学生积极主动参与讨论,又要注意学生讨论的问题是否言论过激或偏离主题。

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